Ein Laptop pro Kind

Eine flüchtige Szene am Straßenrand in Lima, Peru, bleibt mir im Gedächtnis. Ein sehr kleines Mädchen, vielleicht vier, stand auf einer schmalen Verkehrsinsel, die eine verstopfte Durchgangsstraße durchquerte, umgeben von erstickendem Staub, Ruß und Rauch. Bei dem Mädchen war eine Frau, die ich für ihre Mutter hielt. Die Mutter, eine Straßenhändlerin, packte gerade eine Kiste mit etwas aus. (Ich konnte nicht sehen, was, aber andere Hausierer boten Avocados, Toilettenpapier und Spielzeugratten an.) Um sie herum brüllten Busse aus den 1970er-Jahren und ramponierte Fahrzeuge, die unter Betonwohnungen vorbeizogen und trostlose, entblößte Hügel in einem der riesigen Slums der Stadt hinaufkrochen . Das Kind schaufelte energisch Plastiktüten für ihre Mutter zusammen, ihr struppiges braunes Haar fiel nach vorne. Nicht weit entfernt durchwühlte eine alte Frau einen Haufen glimmenden Mülls. Vor dem schmutzigen Tableau räumte das Mädchen ihre kleine Ecke von Lima auf, während sie ihren Morgen damit verbrachte, Mama bei der Arbeit zu helfen.

Frühzeitige Anwender: Kinder tragen XOs in der Institución Educativa Apóstol Santiago in Arahuay, Peru, wo seit letztem Sommer fast 50 Kinder Prototypen von Laptops verwenden. Sie stehen an der Spitze des weltweit größten Einsatzes von OLPC-Computern – an den entlegensten Grundschulen Perus.

Ich dachte an sie, als ich das von bewaffneten Wachen besetzte Stahltor des peruanischen Bildungsministeriums passierte, um mit Oscar Becerra, dem Generaldirektor für Bildungstechnologien, zu sprechen. Peru ist bereit, im Rahmen des One Laptop per Child-Programms 486.500 Laptops an seine ärmsten Kinder zu liefern – eine Zahl, die auf 676.500 ansteigen könnte, wenn die Region Cuzco einkauft. Es ist der größte derartige OLPC-Ankauf weltweit (siehe OLPC skaliert zurück). Ich fragte Becerra, ob Kinder in Limas Slums die grün-weißen Maschinen bekommen würden. Nein, sagte er. Sie sind nicht arm genug. Zuerst dachte ich, er mache einen hartherzigen Witz. Aber er erklärte weiter, dass die Einwohner von Lima im Allgemeinen Strom und (theoretisch) Zugang zu städtischen Dienstleistungen haben, sogar zu Internetcafés. Die Laptops werden an 9.000 winzige Schulen in abgelegenen Regionen wie Huancavelica in den Anden, eine beschwerliche 12-stündige Busfahrt über felsige Straßen südöstlich von Lima und Dörfer wie Tutumberos im Amazonasgebiet, die Tage entfernt sind, geleitet. Nach den Maßstäben der Kinder in diesen Gegenden genoss das Mädchen auf der Verkehrsinsel beneidenswerte Gelegenheiten.

Diese Geschichte war Teil unserer Ausgabe vom Mai 2008

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Was mir Becerra erzählte, zeigte die wahre Tragweite dessen, was OLPC in einem Land zu tun versucht, das laut einer Umfrage des World Economic Forum auf Platz 130 von 131 Ländern im Bereich Mathematik und Naturwissenschaften und auf Platz 131 in der Qualität seiner Bildung steht Grundschulen. In Peru gebe es eine langfristige soziale Kluft, die schon immer besteht, beschreibt Henry Dietz, Politologe und Peru-Experte an der University of Texas in Austin, die Einkommensungleichheit und die ländliche Armut des Landes. Sie verlassen diese Provinzhauptstädte, eine halbe Stunde in jede Richtung, und sind im ländlichen Peru, und die Dinge sind ziemlich primitiv. Elektrizität ist manchmal eine Sache, und die Qualität der Bildung – die Schule hat vier Wände und ein Dach und ein paar Bänke, und das war es auch schon. Es gibt sehr wenig, womit man arbeiten kann. In einigen Fällen wird die Laptop-Bereitstellung an ein bestehendes Programm gekoppelt, um bestimmten Schulen den Internetzugang zu ermöglichen. Aber größtenteils geraten die Maschinen in ein Bildungsvakuum.

Und sie bringen eine ganz neue Pädagogik mit. Die Computer sind vollgepackt mit 115 Büchern – Literatur wie Mi Vaquita über einen seltenen Schweinswal, aber auch Klassiker wie einige von Aesops Fabeln, Romane (zumindest einer des peruanischen Schriftstellers Mario Vargas Llosa) und Gedichte (einschließlich Versen des der peruanische Dichter César Vallejo aus dem frühen 20. Jahrhundert). Die Flash-Laufwerke der Laptops speichern auch Einführungen für Lehrer, Leseverständnisprogramme und andere Lernsoftware, ein Textverarbeitungsprogramm, Kunst- und Musikprogramme sowie Spiele wie Schach, Sudoku und Tetris. Die robuste Hardware mit geringem Stromverbrauch umfasst eine Kamera, die Video- oder Standbilder aufnehmen kann. Die Computer sind internetfähig und können Daten drahtlos untereinander weitergeben.

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Diese Werkzeuge werden in die Hände von Erst- bis Sechstklässlern gelangen, die in vielen Fällen weder zu Hause noch anderswo Bücher hatten und deren Lehrer selbst nur wenig Bildung hatten. Sie werden nicht billig sein; Peru gibt etwa 80 Millionen Dollar für die Laptops aus – fast ein Drittel des Bildungsbudgets, das normalerweise für Investitionen zur Verfügung steht – plus etwa 2 Millionen Dollar für die Lehrerausbildung. Becerra bezeichnete die Summe als Sondermittel, um Schulen auf den neuesten Stand zu bringen. Der Vertrieb all dieser Bücher würde das Fünffache der Maschinen kosten, schätzt er. Wir erreichen zum ersten Mal in der Geschichte die ärmsten Schulen Perus. Es besteht die Hoffnung, dass mehr Kinder ein Leben jenseits der Subsistenzwirtschaft oder der einfachen Arbeit führen können.

Perus Umzug kommt für OLPC zu einem kritischen Zeitpunkt, da es der gemeinnützigen Organisation nicht gelungen ist, den ursprünglich angestrebten Produktionsumfang und die niedrigen Preise zu erreichen (siehe Philanthropy’s New Prototype, November/Dezember 2006). Ein Laptop pro Kind wurde Anfang 2005 auf dem Weltwirtschaftsforum in Davos, Schweiz, von Nicholas Negroponte, dem Mitbegründer und emeritierten Vorsitzenden des Media Lab des MIT, vorgestellt. Wir werden dies nicht ohne fünf bis zehn Millionen Einheiten im ersten Lauf auf den Markt bringen, sagte Negroponte auf der Konferenz Technology, Entertainment, Design (TED) im Februar 2006. Er setzte sich die Ziele, im Jahr 2007 sieben bis zehn Millionen Maschinen zu bauen und 100 Millionen bis 200 Millionen im Jahr 2008, wobei sieben wichtige Länder als potenzielle frühe Kunden aufgeführt sind: China, Indien, Thailand, Ägypten, Nigeria, Brasilien und Argentinien. Wenn es 138 US-Dollar kostet, was dann? sagte er bei TED und sagte voraus, dass die Massenproduktion den Preis senken würde. Wenn es sechs Monate zu spät erscheint, was dann? Das ist eine ziemlich weiche Landung.

Die tatsächliche Landung von OLPC war viel holpriger. Ja, der Produktionscomputer namens XO ist billiger, robuster und weniger stromhungrig als alle bisherigen Laptops: Er verbraucht nur zwei bis fünf Watt und erreicht einen Spitzenwert von neun Watt, etwa ein Zehntel des Stromverbrauchs eines typischen Laptops. Der Akku ist langlebig, günstig zu ersetzen und relativ umweltfreundlich. Aber die Laptops kosteten am Ende nicht 100 oder 138 US-Dollar, sondern jeweils 188 US-Dollar. Große Länder haben nur langsam gekauft; die schärfste Reaktion kam 2006 von der indischen Bildungsministerin Sudeep Banerjee, die das Programm als pädagogisch suspekt abtat und erklärte: Wir brauchen dringend Klassenzimmer und Lehrer als schicke Werkzeuge. Konkurrenten entstanden; Intels Classmate-PC war zwar nicht so robust, hat aber einige potenzielle Kunden in Versuchung geführt. Eine Partnerschaft zwischen OLPC und Intel, die 2007 geschlossen wurde, um Kooperationen zwischen ihren bestehenden Bildungs- und Technologiebemühungen zu finden, endete bitter sechs Monate später. Die ersten OLPC-Kunden sind Peru und Uruguay, mit kleineren Initiativen in der Mongolei und – überraschenderweise – Birmingham, AL. (Und anstatt von Regierungen bezahlt zu werden, wurden einige dieser Bemühungen durch Spenden über das Give One, Get One-Programm von OLPC finanziert.) Insgesamt hat die erste Kundengruppe nur etwa 500.000 Maschinen bestellt, eine Zahl, die einige enthält, aber nicht alle von Perus geplanter Übernahme.

Wenn Perus Bemühungen jedoch Erfolg haben, wird es zu einem Modell für andere Nationen. Peru hat im Spätwinter sein Lehrerbildungsprogramm gestartet, und es werden Lehrpläne entwickelt, die auf die Laptops übertragen und über das Internet aktualisiert werden können. Durch den kostengünstigen Zugang zu Büchern, Lektionen, Spielen und Aktivitäten sollen die Maschinen dazu beitragen, ein sogenanntes konstruktionsorientiertes Bildungsmodell zu verwirklichen, bei dem Kinder hauptsächlich durch Erkunden, Entdecken und Zusammenarbeiten lernen. Es ist so wichtig, weil [Peru] alles richtig macht, sagte mir Negroponte in seinem kleinen Büro in der Nähe des MIT-Campus mit Blick auf die Skyline von Boston. Sie machen abgelegene Schulen, sie machen es mit Konstruktivismus, sie machen es in großem Maßstab. Das einzige, was ihnen entgegensteht, ist, wenn Sie so wollen, dass sie die Ersten sind, und wir werden die Dinge währenddessen debuggen. Aber es ist absolut entscheidend für die Zukunft von OLPC. Als ich Mitte März Peru besuchte, hatte die Verteilung der Laptops noch nicht begonnen. Aber einen Hinweis, wie der Aufwand ablaufen könnte, findet sich in einem peruanischen Bergbauerndorf, wo im vergangenen Jahr Prototypen in einem Probelauf an Kinder verteilt wurden.

Eine Ziege namens Paloma
Die erste Stunde der Fahrt vom Zentrum Limas ist eine Tour durch Zersiedelung und Armut. Dann kommen 90 Minuten, in denen der Verkehr dünner wird und die Landschaft Gemüsefarmen in den Tälern des Andenvorlandes weicht. Die Luft klart und kühlt, während die Höhe über 1.000 Meter überwindet und Sie die kleine Stadt Santa Rosa de Quives durchqueren. Sie biegen auf einen einsamen, steinigen Feldweg ab und fahren noch eine Stunde weiter. Die Straße wechselt und joggt bis auf 2.600 Meter, vorbei an gefährlichen Abgründen. Schließlich, nach einer Kurve, erblicken Sie die Wellblechdächer von Arahuay, einem landwirtschaftlichen Dorf mit 742 Einwohnern. Die steilen umliegenden Hügel enthalten archäologische Stätten aus der Präinkazeit und glitzernde kalte Teiche. In der aus der Kolonialzeit stammenden Kirche der Stadt befindet sich eine mit Plastikblumen geschmückte Statue der Jungfrau Maria.

Arahuay ist arm, aber wie Becerra später erklärte, ist es auch nicht arm genug, um Laptops im Rahmen der nationalen Einführung zu rechtfertigen. Dennoch beschloss das Bildungsministerium hier, ein Vorserienmodell der OLPC-Maschinen zu testen. Arahuay ist relativ praktisch für Lima (zerbeulte Busse fahren täglich zweimal) und es hat eine bereits vorhandene Internetverbindung (eine Satellitenschüssel wurde im Rahmen der früheren peruanischen Initiative installiert). Die Laptops kamen im Juni 2007 an und wurden an das erste Gebäude geliefert, auf das man in Arahuay stößt: die Institución Educativa Apóstol Santiago, eine besenreine, U-förmige Betonblockschule mit Betonhof und Wellblechdach, offen an der Traufe . Die Grundschule hat 46 Schüler: 8 in der ersten und zweiten Klasse, 21 in der dritten und vierten Klasse und 17 in der fünften und sechsten Klasse. (Die Stadt hat auch eine weiterführende Schule, aber viele Kinder brechen bis dahin ab.) Einige der Schüler von Arahuay kommen aus kleineren Weilern in der Region, die keine eigenen Schulen haben. Diese Kinder reisen (oft zu Fuß) am Sonntagabend nach Arahuay und fahren am Freitag ab; Unter der Woche schlafen sie in einer Schlafbaracke, die der Stadt gehört und von einer katholischen Wohltätigkeitsorganisation betrieben wird, wo sie herzhafte Mahlzeiten bekommen, wie zum Beispiel einen würzigen (und leckeren) Kartoffeleintopf, den eine fröhliche Hausmutter angerichtet hat.

Die Lehrer wussten, dass wir kommen. Die Kinder saßen an ihren Schreibtischen und pickten an ihren inzwischen ramponierten Laptops herum. Die Maschinen waren eindeutig abgenutzt, mit Namen, die in Marker geschrieben waren, um sie zu unterscheiden (OLPC hat seitdem eine Farbcodierung auf dem X und O des Logos mit 400 Kombinationen hinzugefügt, damit Kinder sie unterscheiden können). Es war Montag, der 10. März, zufällig der erste Schultag in Arahuay nach dem peruanischen Sommer. Kevin Gabino, 11, befolgte die Anweisungen eines Lehrers, eine Erklärung der Werte der Schule in eine Textdatei ( Komm früh zur Schule – Seien Sie früh in der Schule – ganz oben auf der Liste). Mehrere andere Kinder spielten Tetris. Rosario Carrillo, 10, führte eine Google-Suche nach durch Kommunikationselement , aber die Internetverbindung der Stadt war so langsam, dass sich die Wartezeit in Minuten hinzog. Rosario sagte, sie benutze den Laptop, um Spiele zu spielen, Fotos zu machen, zu zeichnen, Berechnungen durchzuführen, Dokumente zu schreiben und E-Mails an ihre 25-jährige Schwester zu senden, die in Lima arbeitet, Wäsche wäscht und auf Babys aufpasst.

Cecilia Aquino, ebenfalls 10 Jahre alt, umklammerte Rosario an den Händen. Sie mischte sich ein, dass sie mit der Videokamera ihres Laptops körnige Filme von der Ziege ihres Vaters gemacht hat, die sie Paloma nannte. Becerra sagte mir, dass solche Aktivitäten Teil des Plans seien. Eines der Probleme bei der Bildung weltweit sei, dass Kinder nicht verstehen, warum sie lernen sollen, was sie lernen sollen, sagt er. Wenn Sie einen Computer haben und die Schüler den Computer besitzen, beginnen sie herauszufinden, warum. Sie erkennen, dass sie tatsächlich etwas tun können, das für sie von Bedeutung ist. Wenn sie zum Beispiel einen Film über ihre Pflanzen oder ihre Tiere machen wollen, müssen sie alle damit verbundenen Aspekte lernen – nicht nur die Technik, sondern auch Ausdruck, Artikulation, künstlerische Darstellung.

Natürlich nutzen die Kinder die Computer auch für normalere Bildungsaktivitäten. Die Direktorin der Schule, Patricia Peña Cornejo, sagte, dass die Schüler für Aufgaben häufig im Internet nach grundlegenden Informationen suchen müssen, beispielsweise nach Fakten über die lokale Flora und Fauna. Ich freue mich, weil ich sehe, wie die Kinder lernen, sagte sie. Die Kommunikation zwischen den Schülern ist besser. Sie sprechen miteinander über Dinge, die sie im Internet gesehen haben. Die Schüler werden auf Bildungs-Webseiten verwiesen; Einige andere Websites wurden vom Ministerium gesperrt, sagte Cornejo. Als einen der größten Vorteile sieht sie jedoch die Möglichkeit, auf Lehrmaterialien und digitale Bücher zuzugreifen. (Die Arahuay-Computer waren nicht mit Büchern beladen, aber einige wurden anscheinend später heruntergeladen.) Die Leute hier sind sehr arm und haben nicht viele Bücher, fügte eine Lehrerin hinzu, Judith Inocente Olórtequi. Nicht alle Kinder können Bücher kaufen.

Ich fragte den neunjährigen Nilton Quispicóndor, ob er seinen Laptop mag. Ja! antwortete er begeistert, als er den Computer von der Schule nach Hause trug. Das Betonhaus, in dem er lebt, ist dunkel und mit Wellblech gedeckt; es hat keinen strom, aber die laptops können in der schule aufgeladen werden, und eine ladung dauert vier bis acht stunden. In der überfüllten Küche standen Kartoffelsäcke. Nach seinem typischen Schulalltag gefragt, antwortete Nilton: Erst esse ich zu Mittag, dann ziehe ich mich um, dann spiele ich mit meinem Laptop. Er öffnete Tetris und spielte eine Runde. Dann öffnete er das Zeichenprogramm und zeichnete ein Bild von einem Haus mit Satteldach, Tür und Fenstern. Zuletzt öffnete er eine digitale Kopie von Die magischen Bohnen , die spanischsprachige Version von Jack and the Beanstalk – eine Geschichte, von der Becerra später sagte, dass sie von einem Lehrer heruntergeladen worden sein muss. Der Vater des Jungen, Huber Quispicóndor, ein 48-Jähriger, der ein Ranch (kleine Farm) von Kartoffeln und Mais, mit Stolz beobachtet. Er weiß, wie man den Computer benutzt – er weiß, wie man jeden Teil davon benutzt, sagte Huber in ungleichmäßigem Spanisch (er spricht Quechua, eine indigene Sprache). Für ihn ist es vor allem mehr Wissen.

Ich fragte, ob die Maschinen kaputt seien oder missbraucht worden seien, aber ich hörte keine Horrorgeschichten. Es stimmt, Lehrer und Verwalter waren vielleicht vorsichtig, einen Dienst des Dienstes zu kritisieren, und ich für meinen Teil hatte eine Sprachbarriere. Aber meine Eindrücke waren von einem stolzen und unterstützenden Vater, überschwänglichen Lehrern und Kindern, die ihre Laptops kreativ nutzen. Ich fragte Becerra, was Peru für Kinder wie Nilton wünsche. Unsere Hoffnung für ihn ist, dass er Hoffnung haben wird, sagte er. Wir geben ihnen also die Chance, eine andere Zukunft zu suchen – oder dieselbe, aber freiwillig, nicht mit Gewalt. Diese Kinder, die keine andere Lebenserwartung hatten, als Farmer zu werden, können jetzt darüber nachdenken, Ingenieure zu werden, Computer zu entwickeln, Lehrer zu sein – wie jedes andere Kind weltweit sollte. Die Herausforderung, so Becerra, besteht darin, eine Technologie und ein Wissen zu vermitteln, das die Menschen in den armen Gebieten noch nie gesehen und von denen sie noch nie gehört haben.

Chancen und Katastrophen
Und nach allem stellt diese Herausforderung diejenigen in den Schatten, die mit dem Design des Laptops in erster Linie zu tun haben. Fernando Reimers, Direktor für globale Bildung an der Harvard Graduate School of Education, erinnert sich an eine Szene, die er in Peru bei einem früheren Versuch erlebte, PCs in bestimmten Schulen einzusetzen. Beim Besuch einer Schule in der Stadt Trujillo stellte Reimers fest, dass die Computer in einem Raum untergebracht waren. Die Lehrer waren so besorgt über Staub, von dem sie wussten, dass er die Maschinen beschädigen könnte, dass sie die Fenster geschlossen und die Tür verschlossen hielten und den Boden häufig mit einem Reinigungsmittel auf Erdölbasis polierten. Das Ergebnis: ein erstickender, stinkender Schrein für ungenutzte Technik. Ich bin sehr positiv über das Innovationspotenzial, um Dinge zu verwirklichen, sagt Reimers. Ich weiß auch, dass im Bildungsbereich, wenn es um groß angelegte Reformen geht, der Teufel in der Umsetzung steckt. Manchmal können Implementierungen große Chancen ergreifen und sie in Katastrophen verwandeln.

Reimers wies darauf hin, dass Peru vor einer nicht geringen Herausforderung steht, sicherzustellen, dass die Maschinen dort ankommen, wo sie hin sollen (und dort nicht gestohlen werden), und dafür zu sorgen, dass Tausende von Lehrern lernen, sie zu benutzen, sie instand zu halten und teilen erfolgreiche Erfahrungen miteinander. Aber während Reimers und andere Pädagogen besorgt waren über die Fähigkeit Perus, das Programm an weit entfernten Orten aufrechtzuerhalten, sahen sie auch ein unbestreitbares Potenzial. Die Schulen brauchen wirklich dringend etwas, das Informationen von außen bringen kann, und es wird wahrscheinlich keine Bücherbibliothek sein, sagt Marcia Koth de Paredes, die 26 Jahre lang als Geschäftsführerin des Fulbright-Stipendienprogramms in Peru tätig war. Wenn die Kinder den Inhalt der Laptops anzapfen, können die Maschinen nur eine positive Kraft sein.

Laptop-Start: In einem Lager in Lima werden 25.000 OLPC-Maschinen inventarisiert und mit aktualisierter Software geladen. Auf einzelnen Paletten stapeln sich Kartons mit je fünf Laptops, beschriftet nach Dorf und Schule.

In Lima besuchte ich ein olivgrünes Lagerhaus, eine 25-minütige Fahrt vom Bildungsministerium entfernt. Kisten mit jeweils fünf XOs – insgesamt 25.000 – wurden in ordentlichen Spalten gestapelt. Junge Männer packten die Kartons aus, legten Batterien in die Laptops ein und klebten Strichcode-Aufkleber darauf. An einem anderen Tisch lud ein Arbeiter mit einem USB-Stick aktualisierte Software auf die Maschinen, fünf auf einmal, bevor er sie in Plastik einhüllte und in die Kartons zurücklegte. Die fertigen Kartons wurden auf Paletten sortiert nach Region, Dorf und Schule sortiert. Zum Schutz vor Diebstahl verlassen die Computer das Werk digital verschlossen; Erst wenn sie an ihrem Zielort (oder so nah wie möglich) ankommen, erhalten die Lehrer USB-Laufwerke mit den Codes zum Entsperren.

Im Vergleich zu der monumentalen Aufgabe, schlecht ausgebildete Lehrer, die im Allgemeinen mit Computern nicht vertraut sind, zu OLPC-Experten in 9.000 Schulen zu machen, mag die Bereitstellung einfach sein. Es gibt viel zu lernen: wie man die Laptops bedient, wartet und auflädt und wie man alle digitalisierten Texte und Software optimal nutzt. Die meisten Dörfer haben Strom mit Unterbrechungen, und diejenigen, die keinen Strom haben, bekommen Generatoren oder Photovoltaik-Ladesysteme. Aber auch 90 Prozent der Dörfer haben keinen Internetanschluss; die nächstgelegenen Zugangspunkte sind bei den regionalen Bildungsämtern. Den Lehrern wird gezeigt, wie sie aktualisierte Inhalte auf die Laptops hochladen. Theoretisch können sie, wenn sie ihre monatlichen Fahrten zu den Regionalbüros machen, um ihre Gehaltsschecks abzuholen, neues Material auf USB-Sticks herunterladen und dann auf den Laptops installieren. Peru ist sehr ehrgeizig, um die bedürftigsten Kinder von Anfang an zu erreichen, bringt jedoch einige logistische Herausforderungen mit sich, sagt Walter Bender, Einsatzleiter von OLPC. (siehe Q&A , März/April 2008) , der im Februar und März nach Peru reiste. Als ich ihn Ende März interviewte, schrieb er gerade ein Einsatzhandbuch, das auf spätere Länder übertragen werden kann. Sie hätten kein solches Dokument für Peru, sagte er, also müsse noch viel mehr Hand in Hand gehalten und entdeckt werden.

Es ist nicht schwer sich vorzustellen, dass aus all dem Pannen und Missverständnisse entstehen. Aber am Ende wird das Urteil über OLPC in Peru von den Kindern kommen. Bisher hatten viele von ihnen ein begrenztes Gespür für ihr eigenes Potenzial, sagt Lawrence E. Harrison, Lateinamerika-Experte und Direktor des Cultural Change Institute an der Fletcher School of Law and Diplomacy der Tufts University. Sie müssen sich in die Lage des Kindes und in die Augen des Kindes versetzen, und das ist nicht einfach, sagt Harrison. Die überwiegende Mehrheit dieser Kinder wächst mit Bildern von Fernsehsendungen auf, ist aber überzeugt, dass dies in einem anderen Teil der Welt passiert, der sie nicht betrifft. Sie haben ein fatalistisches Weltbild, das oft durch die Religion verstärkt wird. Sie verbinden Bildung nicht mit ihrem eigenen Fortschritt. Sie sehen es als etwas an, das getan werden muss. Der Erfolg sollte also nicht an ihrer Fähigkeit gemessen werden, das Instrument zu manipulieren, sondern daran, wie sie ihre Perspektiven sehen.

Aus diesem Grund sind Harrison und Reimers der Meinung, dass Programme zur Bewertung von Kindern vor und nach der Arbeit mit Computern – was Becerra zufolge geplant ist – Werte und Einstellungen sowie mathematische Fähigkeiten und Lese- und Schreibfähigkeiten messen müssen. Konzentrieren sich die Kinder auf die Zukunft? Glauben sie, dass Wissen wichtig ist? Verbinden sie Arbeit mit der Möglichkeit des Weiterkommens oder nur mit Überleben? Angesichts all der Allheilmittel, die wir seit den 1950er Jahren erlebt haben, beginne ich mit ein wenig Skepsis gegenüber dem OLPC-Einsatz in Peru, sagt Harrison. Aber wenn ich in der Lage gewesen wäre, zu entscheiden, ob ich es tun soll oder nicht, hätte ich es sicherlich versucht.

Der Erfolg von OLPC lässt sich weder an den frühen Vorhersagen und Plänen von Negroponte noch an den technischen Vorzügen des Laptops selbst messen. Peru ist das, was jetzt zählt. Als ich in Lima war, besuchte die ehemalige Chief Technology Officer von OLPC, Mary Lou Jepsen (sie hat Pixel Qi gegründet, ein Startup, das sich der Herstellung noch kostengünstigerer Displays für die Computer von OLPC und andere widmet) das Bildungsministerium, um Hilfe anzubieten und den Mitarbeitern zu zeigen, wie es geht um die Maschinen zu reparieren. Sie räumte jedoch ein, dass sich die Zukunft von OLPC nicht um die Hardware dreht, die sie mitentwickelt hat. Laptops sind einfach; Bildung sei schwer zu ändern, sagte sie. Ich spreche nicht einmal Spanisch. Wie kann ich überhaupt anfangen, die Grundschulbildung in Peru zu verändern?

In Wahrheit kann sie es nicht. Aber Peru hat jetzt die Chance, Rosario, Cecilia, Nilton und 486.497 anderen Kindern zu helfen – und vielleicht eines Tages dem kleinen Mädchen auf der Verkehrsinsel in Lima.

David Talbot ist Technologieüberprüfung der Chefkorrespondent.

OLPC skaliert zurück
One Laptop per Child hoffte zunächst, Millionen von Maschinen für einige große Länder herstellen zu können. Aber die meisten Bestellungen, die bisher eingegangen sind, sind relativ klein. Hier stehen die Bemühungen von OLPC, so sein Gründer Nicholas Negroponte.

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